ACT100 故事戲劇志工團

2013年11月28日星期四

102下雙蓮(十一) ~ 故事整合

帶領人穎真〈眼睛老師〉

1. 繪本〝一直看就可以看到你〞

畫風非常吸引人，簡單的線條，細膩的筆觸，淡淡勾勒出父女間的牽絆與溫情。

雖然林頤一直說繪本中的爸爸很像媽媽…

書中文字，更是溫馨動人，剛剛好的傳達出相依為命的父女之間，真摯的互動。

孩子們都很專注的聆聽

2. 繪本〝奶奶慢慢忘記我了〞講的是小女孩卡蜜拉因為奶奶得了「阿茲海默氏症」（俗稱「老人失智症」），慢慢忘記她的故事。透過繪本講訴逐漸失去親愛的人的悲傷與用愛來撫平心傷的力量…

3. 記憶翻翻牌：透過有關連的組合配對玩遊戲互動，讓孩子專注並考驗孩子們的記憶力

1. 繪本〝威威找記憶〞

記憶證明了我們是誰。長大以後，想起小時候的事，會有多麼美妙的感受。大人和小孩分享這本美麗動人的圖畫書，也可藉機分享彼此的記憶，讓生命交流。小孩長大以後，回想起童年時，又將體驗怎樣的光彩和力量！

2. 結合威威找記憶及記憶翻翻牌，讓孩子自己畫出記憶故事圖

3. 個人創作小故事說給大家聽，今天庭妤的故事真不錯，很有趣味性，侑樺的也很精采，一個個輪流上台花了許多時間，又不捨得打斷孩子們的創意，下回打算分三組分別講給老師聽，再擇優分享給大家，以便減短讓孩子們失焦的時間。

4. 銜接演出故事…尋找溫馨的記憶

1.這孩子常逕自在角落建構自己的城堡，然後躲在裡面，可是主任說其他課他是老師的好幫手！看來我們還得努力多下些功夫....

2. 剛開始不敢上台講話的阿雅、小娟也願意上台與大家分享

3.阿各今天顯得明顯焦躁坐不住

4.孩子們對於上台發表都很踴躍，但對於同學發表時還無法給予尊重，自己的講完後便不關他事般，團輔室裡玩具、椅墊、故事書...都成轉移的目標，下回打算分三組分別講給老師聽，再擇優分享給大家，以便減短讓孩子們失焦的時間。

2013年11月26日星期二

初階第46梯(八) ~ 認識並體驗戲劇的基本元素(二)

講師：顏明玉老師

一比壓壓手指活動延伸---倆人一組面對面，雙手並用，自創互動方式。

外星人對話--倆人一組面對面，用非熟悉語言、聲音、音調...互相介紹自家成員。

生活故事延伸--由學員說出一早的生活習慣動作，配合音樂“一串心”節奏再加上團康肢體動作àà全體一起來沸騰。

故事多元呈現--“猜猜我有多愛你”，倆人一組飾演母子，對“愛”的短句對話自由發揮。

親子故事共讀延伸--“第五個”與現場小朋友實際示範，隨著書本內容、翻頁前詢問小朋友的觀察力與提高想像力。

2013年11月25日星期一

102下成長課心得分享

劇場的創造性教學方法

指導員吳淑暖2013/11/21

張曉華教授先以理論為大家建立劇場的概念，再以導演〈指導演員〉的身分指導學員分段排練，就是想藉由實際的演練來驗證理論。我從學員的示範及老師的指點，學習到讀者劇場和室內劇場的新理論也觀摩到角色詮釋的“眉角”。以下是我的重點整理及心得跟大家分享。

第一堂的讀者劇場，它是一個想像的場景，不需背台詞也不需道具及走位的朗讀劇場形式，著重在聲音、神情及手勢的傳達，每個角色都有固定的位子，用起立、轉身與眼睛追蹤的本能來演活劇中人。

由於讀者劇場表現的方式是以情緒性的對詞，配合簡單的肢體動作為主，因此學習讀者劇場要掌握兩個重點：一、掌握人物特色是首要關鍵，我們都知道角色是所有故事的靈魂，因此扮演角色時，先分析人物的性格特徵〈道德觀、情緒、心理、身份、年齡〉，開始揣摩語氣，基本上男音用「重音」表達重點的句子；女音則是「拉長音」。二、劇場成弧形排列，中間位置是主角然後依序排開，由於不走位，因此代表想法、意念、大道理時要面向觀眾，角色面對面時語氣要肯定，若是否定或疑問語氣時也要面對觀眾。

第二堂的室內劇場就是讀者劇場〈朗讀劇場〉的延伸，同樣著重對話、表情和手勢，但多了走位，因此角色不再是一字排開，而是有出場的位置點。當老師指導並示範劇本「忘恩負義的大野狼」時，從學員洵娟扮演的大樹出場時先唱〈配合肢體動作〉再口述，一些學員則扮演口述的劇中角色，到學員文婷扮演的大黃牛以數來寶唱跳〈似車鼓陣的舞步〉出場，果然吸睛，再經由老師指導之後，彷彿正在觀賞一場精采的舞台劇。

由於室內劇場是以劇中人為主導來演〈說〉故事，著重於人物行為動機的動作表現，敘述的內容就必須十分完整，因此室內劇場也有兩個重點要掌握：一、強調劇中人講話的表達特色，也就是「演說、對話、讀白、自言自語、旁白」等戲劇語言，都能讓人物更具體鮮明。二、注意舞台上角色走位的安排及空間的轉換〈繞場換位〉，待一切就定位之後，開始排練，從初排→分場排→細排→通排→技術排→彩排→正式演出到謝幕。

什麼是專業？張曉華教授的示範教學就是專業，慶幸自己沒有錯過這麼精采的兩堂課，因為我發現魔鬼〈角色靈魂〉真的藏在我們常常忽略到的細節裡。

除了期待有機會再上張教授的課之外，我也躍躍欲試的要運用這種以口語詮釋故事文本的劇場形式來活化閱讀教學〈一種動態閱讀〉，先從基本戲劇概念的建立到口語〈聲音〉、肢體〈手勢〉、表情〈神韻〉的學習過程，透過反覆練習培養小朋友閱讀的流利度和理解力。

我相信當小朋友〈尤其是閱讀能力較弱或動機不足的孩子〉感受到閱讀帶來的樂趣後，就達到讀者〈朗讀〉劇場的教學初衷---提供有效的學習策略〈表演、語言表達、增加知識〉，並且藉此呈現文學不同的面向，讓師生共同經歷的一個快樂的學習歷程。